M1 Sociologie Politique contemporaine : intersections, risques, mobilisations (SPC)

Avoir déjà suivi des enseignements de sociologie générale.

La sociologie des âges et des générations a connu un essor important au cours des deux dernières décennies. La génération s’est imposée comme une variable importante pour comprendre le processus de stratification sociale en Europe. En se basant sur de récents travaux publiés en France et en Europe, le cours s’oriente dans trois directions, correspondant aux trois parcours du Master :

1. La mesure des inégalités entre les générations
   Outre l’exposé des résultats de ces travaux, l’accent est mis sur la manière de mesurer des effets de cohortes, au-delà des effets d’âge et de période, en matière de salaires ou d’accès à certaines ressources.
2. Les politiques publiques de la jeunesse en Europe
   Des travaux comparatistes ont récemment analysé la manière dont les Etats-providence européens accompagnent différemment l’entrée dans l’âge adulte, ce qui produit des effets en matière d’inégalités et d’insertion sur le marché du travail.
3. Les générations au travail
   Il s’agit de présenter des travaux interrogeant le rapport au travail de différentes générations, et plus généralement les effets de la coexistence de générations différentes dans les entreprises et les organisations.

AUNIS E., 2012, « Perception des mutations du monde du travail : les jeunes ouvriers s’opposent-ils à leurs aînés ? », Revue interdisciplinaire Management, Homme & Entreprise, 4:27-41.
CHAUVEL L., 2013, « Spécificité et permanence des effets de cohorte : le modèle APCD appliqué aux inégalités de générations, France/Etats-Unis, 1985-2010 », Revue française de sociologie, 54:665-705
CHEVALIER T., 2019, « La confiance institutionnelle des jeunes en Europe. Quel effet de l’action publique ? », Revue française de sociologie, 60:13-42.
CHEVALIER T., 2018, « Social Citizenship of Young People in Europe: A Comparative Institutional Analysis », Journal of Comparative Policy Analysis, 20(3):304-323.
NEWMAN K., 1993, Declining Fortunes: The Withering of The American Dream, BasicBooks.
SMITH H., 2008, « Advances in age-period-cohort analysis », Sociological methods & research, 36(3):287-296.
VAN DE VELDE C., 2008, « Devenir adulte. Sociologie comparée de la jeunesse en Europe », Paris, PUF.

Les institutions sont au cœur de nos sociétés et constituent des lieux qui ont un poids majeur sur l’existence des individus : écoles et universités, entreprises, associations, tribunaux, églises, prisons… sont autant d’arènes dans lesquels les individus font l’expérience de toute une série de phénomènes sociaux comme les formes de socialisation, les logiques de domination, les pratiques d’adhésion ou au contraire de résistance à l’ordre social. Le cours commence par revenir sur les différents cadres théoriques permettant de traiter ces enjeux puis revient sur un certain nombre d'institutions : l'État, l'entreprise, les institutions religieuses et la justice.

« Identité » est une notion floue aux définitions multiples. À la fois terme du langage quotidien et terme technique. Le but du séminaire est de passer en revue les principaux usages sociologiques de cette notion, que l'on mettra en discussion avec celle d’ « identification».
L'argument principal, soumis ici à titre d'hypothèse, que je souhaite développer est le suivant : si les questions d'identité collective et d'identité personnelle sont devenues des questions centrales pour l'anthropologie ou la sociologie, c'est en conséquence de l'emprise croissante des dispositifs d'identification.

Connaître et maitriser les approches classiques de la classe sociale, connaissance des Catégories socio-professionnelles et de leurs principes de construction, savoir lire et analyser des tableaux statistiques et des textes sociologiques.

While women and men have constituted comparable shares of the global migrant population since at least the 1960s, gender dynamics in migration contexts started being researched in the 1980s. The interdisciplinary field of migration studies has developed, for about four decades, an ever-growing interest in gendered perspectives on migration. Handbooks on migration usually include by now several chapters that center-stage a gendered analysis. Importantly, this body of research foregrounds migrant women’s agency beyond depictions of women as passive followers or victims and takes up earlier calls to address questions of masculinity and sexuality in migration. Importantly, adopting a gendered lens also means revealing the gendered implications of migration policies. 
This course will discuss existing research on contemporary migrations, mostly in Europe but not only, through the lens of gender. The course will first provide students with an overview of some of the theoretical tools mobilised in migration studies around gendered analyses. A series of thematic sessions will then address, from a gendered perspective, international and national migration governance, the international division of reproductive labour, the gendered experiences of asylum seekers and refugees under contemporary humanitarian intervention, as well as questions of women’s rights in multiculturalism. The selection of readings reflects the interdisciplinarity of the field of migration studies with contributions from sociology, geography, political science, legal studies and anthropology.

Il est conseillé d’avoir des connaissances préalables sur la question des croyances individuelles et collectives. Les étudiants en sociologie et en droit sont également les bienvenus.

Formation en sciences économiques, humaines et sociales.

Suivi individualisé des travaux de recherche des étudiants: choix d'une problématique, d'un jeu de données, traitement simples et sophistiqués, restitution écrite et orale des résultats obtenus et des difficultés rencontrées.

Même pré-requis que pour l'ensemble du parcours.

Le cours propose une introduction aux méthodes statistiques les plus usuelles en sciences sociales. L’objectif est double : permettre aux étudiants d’utiliser rapidement les méthodes vues en cours et leur fournir des bases théoriques suffisamment solides pour leur permettre d’explorer ensuite des méthodes plus avancées. Le programme couvre une large gamme de sujets qu’il est en pratique nécessaire de connaître pour analyser des données réelles : tests statistiques, modèles de régression usuels (linéaire et logistique) et leurs extensions, théorie des sondages, méthodes basées sur les arbres, causalité. Les TD se font en R.

Ce cours propose de réfléchir aux enjeux et aux difficultés du recueil d’informations quantitatives en sciences sociales, ainsi que sur les limites et les pièges de leur utilisation. On s’intéressera aussi bien à la conception du questionnaire qu’à la collecte ou à l’exploitation des données recueillies. Ces différentes étapes seront abordées au travers d’exemples concrets sur différentes thématiques économiques et sociales. Ce cours vise à montrer les possibilités offertes par les données statistiques et à donner les moyens d’en faire une utilisation pertinente et raisonnée. Dans cette même perspective, ce cours sera aussi l’occasion de présenter les grandes sources à disposition des chercheurs et des étudiants pour leurs travaux. Mais ce cours se donne également comme objectif de porter un regard critique et réflexif sur l’utilisation d’instruments statistiques. Des exemples concrets seront utilisés pour montrer comment il est possible de faire un bon usage, mais aussi un mésusage des données quantitatives.

Formation en sciences économiques, humaines et sociales.

Students are required to have a good master of written and oral English (at least B2 level).

Formation en sciences économiques, humaines et sociales

Qu’est-ce que le bonheur ? Est-il assimilable au bien-être, à la satisfaction dans la vie, à une vie bonne ? Peut-on le mesurer ? Faut-il alors préférer des mesures « subjectives » (fondées sur les réponses à des questions de satisfaction) ou des indicateurs objectifs (comme les données de santé) ? Cette notion peut-elle faire l’objet d’enquêtes, d’objectivations statistiques et être constituée en objectif de l’action publique, mais aussi en enjeu marchand (notamment à travers le marché du développement personnel) ? 
Ces questions classiques de la science du bonheur seront traitées dans une perspective sociologique, en combinant aux données d’enquêtes quantitatives (ESS, EVS, etc.) une approche réflexive portant sur les définitions et les indicateurs de bonheur et des données plus qualitatives. 
Cette démarche méthodologique sera inscrite dans le cadre d’une sociologie de l’action publique (le discours sur le bonheur comme enjeu croissant des politiques publiques) et d’une sociologie économique (avec la constitution d’un marché du bonheur qui nourrit aujourd’hui le monde de l’entreprise).

Ce cours propose d’explorer les transformations contemporaines des relations entre savoir, pouvoir et société. Il aborde les formes d’expertise dans des sociétés marquées par des risques et des incertitudes d’ordre technologique, scientifique, sanitaire et environnemental. À partir de lectures et de cas concrets, les étudiant.es analyseront comment s’articulent savoirs experts, profanes et politiques dans la gestion de l’incertitude.

• Séance 1 – Introduction : Expertise, risque, incertitude
• Séance 2 – La société du risque : genèse d’un paradigme et 
• Séance 3 – La sociologie de l’expertise : du monopole scientifique à la pluralité des savoirs
• Séance 4 –démocratie technique : forums hybrides et débats publics
• Séance 5 – Risques environnementaux et controverses
• Séance 6 – Crises sanitaires et gouvernement de l’incertitude
• Séance 7 – conclusion et discussion finale

• Identifier les principaux cadres théoriques de la sociologie de l’expertise et du risque.

• Analyser les logiques de production, de diffusion et de contestation des savoirs experts et des autres formes de savoirs

• Comprendre les enjeux sociaux, politiques et éthiques liés à la gestion de l’incertitude.

• Mobiliser les outils de la sociologie pour étudier des cas concrets de controverses ou de crises.

Dossier de recherche (50%) : analyse sociologique d’un cas d’expertise ou de risque (format de restitution au choix)
Présentation orale (30%) : exposé collectif sur une controverse ou un cadre théorique
Participation (20%) : discussion des textes et activités en classe

• Présentation et discussion avec les élèves des notions principales et des méthodes de travail 
• Le cours alterne des travaux en petits groupes sur des études de cas. Les élèves choisissent des études de cas parmi les propositions de l’enseignante. Ils travailleront à partir de documents et de ressources mis à disposition et pourront rechercher des compléments sourcés (publications scientifiques consultations de rapports officiels français ou internationaux, vidéos, etc.). 
• Le cours privilégiera les discussions collectives et avec l’enseignante 
• Les élèves participeront à des débats à partir de leurs études de cas. Ils incarneront différents rôles en s’appuyant sur les apports du début de la semaine et d’autres enseignements qu’ils ont éventuellement suivis (philosophie des sciences notamment) :  experts scientifiques issus d’organismes de recherche publics, autres formes d’expertises scientifiques (ONG) , citoyens « avertis » ou citoyens à la recherche d’information, journaliste spécialisé.
• Les restitutions d’étude de cas se feront sous différents formats, dont la vidéo, le podcast, le texte ou des formats hybrides, l’important étant la qualité et la profondeur d’analyse en utilisant les connaissances proposées dans le cours.

Yannick Barthe, « Les controverses technologiques peuvent-elles être productives ? » in Marie-Françoise Chevallier-Le Guyader & Mathias Girel, dir., Au cœur des controverses. Des sciences à l’action, Arles, Actes Sud/IHEST, 2015, pp. 157-163.

Ulrich Beck, La société du risque, Aubier, 2001.

Jean-Michel Berthelot, L’Emprise du vrai. Connaissance scientifique et modernité, Paris, Puf, coll. « Sociologie d’aujourd’hui », 2008.

Soraya Boudia, « Naissance, extinction et rebonds d'une controverse scientifique. Les dangers de la radioactivité pendant la guerre froide », Mil neuf cent, Revue d'histoire intellectuelle, 2007, vol.1, n° 25, pp. 157-170.

Olivier Borraz, Les politiques du risque, Presses de Sciences Po, 2008.

Soraya Boudia, Emmanuel Henry (Eds), La Mondialisation des risques. Une histoire politique et transnationale des risques sanitaires environnementaux, Rennes, Presses Universitaires de Rennes, 2015.

Soraya Boudia, Nathalie Jas (Eds), Powerless Science? The Making of the Toxic World in the Twentieth Century, New York et Oxford, Bergan Books, 2014.

Raymond Boudon, « La science aux sources des faux savoirs dans l'espace public », L'Année sociologique 2013, vol. 63, n°2, pp. 307-341.

Michel Callon, Pierre Lascoumes, Yannick Barthe, Agir dans un monde incertain, Seuil, 2001.

Karen K.Cetina, The Manufacture of Knowledge. An Essay on the Constructivist and Contextual Nature of Science, London, Pergamon Press, 1981.

Francis Chateauraynaud, Josquin Debaz, Matthieu Fintz, « Chemical Substances on the Frontiers of Health Security Metrological Controversies over Endocrine Disruptors and Low Doses », Social Sciences Informations, December 2014, vol. 53, no. 4, pp. 437-452.

Francis Châteauraynaud, Argumenter dans un champ de forces. Essai de balistique sociologique, Paris, Editions Pétra, 2011.

Francis Châteauraynaud, Didier Torny, Les Sombres Précurseurs. Une sociologie pragmatique de l'alerte et du risque, Paris, Editions de l'EHESS, 1999 (476 pages) - réédité en 2013 avec une préface de Claude Gilbert.

Harry Collins, Robert Evans, Rethinking Expertise. University of Chicago Press, 2007.

Mathias Girel, Science et territoires de l’ignorance, Paris, Quae, Coll. Sciences en question, 2017.

Jean-Baptiste Fressoz, L’apocalypse joyeuse. Une histoire du risque technologique, Paris, Le Seuil, l’univers historique, 2012.

Jean-Baptiste Fressoz ,La transition n’aura pas lieu,

Emmanuel Henry, Claude Gilbert, Jean-Noël Jouzel, Pascal Marichalar. Dictionnaire critique de l'expertise : santé, travail, environnement. France. Presses de Sciences Po, 2015.

Eugène Huzar, La fin du monde par la science, Alfortville, Ere, 2008 (édité par Jean-Baptiste Fressoz).

Abbas Jong, World Risk Society and Constructing Cosmopolitan Realities: A Bourdieusian Critique of Risk Society. Frontiers in sociology, 7, 2022.

Cyril Lemieux « À quoi sert l'analyse des controverses ? », Mil neuf cent. Revue d'histoire intellectuelle, 2007, vol. 25, n° 1, pp. 191-212.

Dominique Pestre, « L'analyse de controverses dans l'étude des sciences depuis trente ans. Entre outil méthodologique, garantie de neutralité axiologique et politique », Mil neuf cent, Revue d'histoire intellectuelle 2007, vol.1, n°25, pp. 29-43.

Dominique Raynaud , Sociologie des controverses scientifiques, Paris, Puf, 2003, 

Terry Shinn T., Pascal Ragouet P., Controverses sur la science. Pour une sociologie transversaliste de l’activité scientifique, Paris, Raisons d’agir, 2005.

L’objet de ce séminaire est de présenter différentes manières d’analyser sociologiquement des processus d’action collective en lien avec des questionnements renvoyant à des objets de science politique : conflits politiques, mise à l’agenda politique d’enjeux de politiques publiques, participation citoyenne et d’organisations non-étatiques à l’action publique, transformations du pouvoir politique et de la démocratie... Cette mise en relation sera effectuée à partir des recherches en cours et passées des trois intervenant.e.s du séminaire, membres du même laboratoire (Printemps), qui assureront 2 séances chacun.e. Le séminaire se terminera par une séance collective au cours de laquelle les étudiant.e.s seront évalué.e.s oralement à partir d’un travail de mise en relation de leurs objets de recherche avec les cadres d’analyse présentés dans le séminaire.

Les thèmes traités seront les suivants :

- Action collective et démocratie (Cécile Blatrix). Deux séances seront consacrées aux approches sociologiques de la démocratie en lien avec les mobilisations collectives. Les dimensions suivantes seront abordées : compétence politique et représentation politique ; les approches sociologiques de la "démocratie participative" ; ingénierie démocratique et sciences de la participation.

- L’action collective au travail (C. Dupuy). Deux séances seront consacrées à l’action collective au travail. La première séance s’intéressera aux acteurs (syndicat, patronat, Etat) et aux processus (négociation, conflit) de la « démocratie sociale » dont l’objectif est de fonder une citoyenneté économique à côté de la citoyenneté sociale. Elle interrogera les ressorts des solidarités collectives au travail dans un contexte de fissuration et d’éclatement des entreprises et des groupes professionnels. La deuxième séance sera consacrée à la construction d’une action collective au travail dans un contexte particulier, celui de la transition sociale et écologique. Quelle action collective est possible pour les travailleurs et les travailleuses face aux mutations futures du travail et de l’emploi ?

- L’action publique comme action collective (P. Hassenteufel). Cette séance présentera les cadres d’analyse sociologiques permettant d’appréhender les interactions d’acteurs dans le cadre de la construction collective de l’action publique contemporaine marquée par la multiplication des échelles, les interpénétrations complexes entre public et privé ainsi que par la transversalité des enjeux. 

- La construction d’acteurs collectifs dans et par l’action publique (P. Hassenteufel). Cette séance portera sur la manière dont se construisent des acteurs collectifs organisés et/ou informels en lien avec des processus de mobilisation collective et dans le cadre d’interactions avec des acteurs publics autour d’enjeux de politiques publiques.

Aucun. Ce cours est ouvert aux étudiants en sociologie et en histoire.

Formation en sciences économiques, humaines et sociales.

Formation en sciences économiques, humaines et sociales.

Ce cours est conçu pour améliorer les compétences des étudiant.e.s en lecture et en écriture en langue anglaise. Les étudiant.e.s développeront des compétences essentielles dans l'analyse de textes sociologiques, articles universitaires et matériaux de recherche. Elles/ ils apprendront à exprimer le plus efficacement possible des idées sociologiques, à effectuer des analyses de corpus en anglais et à produire des ébauches de textes structurées et convaincantes en anglais.