M1 Administration culturelle / Projets Culturels Internationaux

Enseignants-chercheurs et enseignants UVSQ.

Group-level working.

In this practice-based course, students practice reading, writing and speaking in quasi-professional situations (simulations, oral reports, written syntheses...).

A level-assessing test.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

EC UVSQ.

L’UE se déroule en 12 séances de deux heures sous la forme de cours magistraux agrémentés de lectures et d’analyses de sources historiques. Les étudiant·e·s complètent le cours par des lectures personnelles, afin de préparer un examen final portant sur des sujets liés au cours (sujets de synthèse).

Il s’agit de donner aux étudiants, futurs professionnels de la culture, les bases nécessaires à leur compréhension des enjeux historiques et contemporains des politiques culturelles : origines historiques et fondements théoriques, diversité des acteurs nationaux et locaux, grands axes sectoriels, évolutions récentes et à venir…
Programme :
Les politiques artistiques de la monarchie, de la Renaissance aux Lumières
Projets et réalisations de la Révolution et de l’Empire
La lente genèse de l’État culturel (XIXe-XXe siècles)
Des collectivités locales aux acteurs privés (de la Révolution à nos jours)
Du mécénat à l’aide à la création : les évolutions de la politique artistique depuis le XIXe siècle
Du patrimoine aux patrimoines : la diversification des politiques de protection depuis le XIXe siècle
La démocratisation culturelle : un idéal ancien, une réalité contrastée.

Connaissances générales sur l’histoire de France depuis la Renaissance. Connaissance du milieu culturel et de ses principaux enjeux en termes de gouvernance, de financements, d’organisation, de métiers, etc.

Greffe Xavier et Pflieger Sylvie, La Politique culturelle en France, Paris, La Documentation française, 2015. Moulinier Pierre, Les Politiques publiques de la culture en France, Paris, PUF (Que sais-je ?), 2013 ; Poirrier Philippe (dir.), Politiques et pratiques de la culture, Paris, La Documentation française, 2017. Poirrier Philippe, L’État et la culture en France au XXe siècle, Paris, Le Livre de poche, 2000. Saint-Pulgent Maryvonne de, Culture et communication. Les missions d’un grand ministère, Paris, Découvertes Gallimard, 2009.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

Enseignants UVSQ et intervenants professionnels.

Le cours est divisé en 12h CM et 12h TD. Le CM est mutualisé avec les mentions de master opérées à l'UVSQ; les TD sont mutualisés au sein de la mention Culture patrimoine et médiation.

Le CM vise à fournir un apprentissage général sur la sécurité, la veille numérique, ainsi que sur certains outils (par ex Zotero), bases de données, et outils de fouille textuelle.
Le TD vise quant à lui à apporter un apprentissage sur les outils du graphisme et de la communication: wordpress, indesign, illustrator, photoshop.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

GUYANCOURT

EC UVSQ, professionnels du secteur culturel.

En CM, le cours fait intervenir des enseignants chercheurs spécialistes de diverses aires culturelles, ainsi que des représentants d'institutions culturelles à dimension ou visée internationale.

L'UE vise à donner aux étudiants une perspective comparative/comparatiste sur les institutions culturelles dans le monde. Elle permet également une double entrée sur la question des institutions culturelles internationales: une entrée historique portant sur la construction des politiques culturelles et la création d'institutions culturelles; ainsi qu'une entrée institutionnelle permettant une meilleure appréhension des enjeux (en termes de stratégies, de financements...) auxquels sont confrontés les institutions culturelles.

Philippe Poirrier (dir.), Pour une histoire des politiques culturelles dans le monde (1945-2011), La Documentation française, coll. « Travaux et documents », 2011.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

GUYANCOURT

L'équipe est composée exclusivement de professionnels des institutions patrimoniales publiques implantées dans la région francilienne.

Christian Hottin et Claudie Voisenat, dir., Le tournant patrimonial, mutations contemporaines des métiers du patrimoine, Paris, éditions de la MSH, 2016. Des bibliographies détaillées seront également fournies dans le cadre des cours. 4).

Cet enseignement vise à faire découvrir aux étudiants les institutions publiques qui participent à la mise en oeuvre
de la politique de l’État en faveur de la constitution, de la préservation et de la valorisation du patrimoine. Le
cours magistral doit permettre aux étudiants de se familiariser avec les structures administratives et juridiques de
cet univers en pleine mutation. À l’heure actuelle, les politiques de décentralisation rebattent en effet les cartes
de l’articulation entre central et local en même temps que les interactions entre public et privé se développent et
que les statuts et métiers se diversifient. Les TD visent à leur faire découvrir concrètement cette complexité à
partir des retours d’expérience de professionnels qui proposeront des études de cas inspirées des institutions où
ils travaillent (Musée du Louvre, Musée d’archéologie national de Saint-Germain-en-Laye, Observatoire, Conservatoire à rayonnement régional de Versailles, Château de Versailles...).

Aucun pré-requis spécifique n’est nécessaire pour suivre cet enseignement, mais y participer activement suppose d’avoir déjà mûri son projet professionnel.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

GUYANCOURT

S. Dawes et professionnels du secteur culturel.

Suivi de l'étudiant.

Le projet personnel de M1/S1 vise à permettre aux étudiants de définir leur projet de recherche et leur projet d'insertion professionnel. A ce stade initial, les étudiants font porter leur recherche sur un secteur ou sous-secteur culturel dans lequel ils envisageraient de s’insérer professionnellement, d’en dégager la structuration et les principaux enjeux ; il leur est également demandé d’obtenir un entretien avec un professionnel du secteur ou sous-secteur visé, de rédiger un questionnaire, et de rendre compte dans leur rapport de l’apport de cet entretien pour la définition de leur projet personnel. Cette première étape vise à jeter les bases de leur projet de recherche de S2.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

GUYANCOURT

EC UVSQ.

Mutualisations avec les mentions Lettres et langues, et histoire. Les étudiants de AC/PCI sont évalués selon les mêmes modalités que les étudiants de ces autres mentions. Les enseignements des séminaires du master Etudes culturelles des pays anglophones et hispanophones se font soit en anglais soit en espagnol.

Les séminaires de recherche, mutualisés avec les mentions Lettres et langues et histoire, visent à former les étudiants aux méthodologies de la recherche et à approfondir leurs connaissances disciplinaires, dans le champ de la recherche en études culturelles des pays anglophones et hispanophones, ou de la recherche en lettres, ou en histoire culturelle et sociale.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

GUYANCOURT

S. Dawes, MCF UVSQ.

There will be 3 assessments. A “personal narrative” of 1000 words, in which students are asked to critically present themselves ‘culturally’ in terms of the influence of various cultural factors on their identity; a group presentation based on a research project involving functionalist, interpretive and/or critical approaches; a class test in which students will write an essay based on their readings of texts provided in advance on the topic of cultural diversity and ethics in intercultural communication.

This course will introduce students to some key concepts and approaches to studying intercultural communication. The focus will be on developing students’ critical and self-reflexive capacities. The course will be split into three parts: firstly, a presentation of the scope of intercultural communication, such as the key concepts and research methodologies; secondly, some specific aspects (such as nonverbal communication and stereotyping); and thirdly, case studies of particular issues and events of intercultural tension.

Martin & Nakayama (eds.) (2010) Intercultural Communication in Contexts, 5th ed. • Samovar et al. (eds.) (2012) Intercultural Communication: A Reader, 13th ed.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

GUYANCOURT

V. Pauly et intervenant professionnel.

L'UE permet aux étudiants d'acquérir une culture générale artistique et culturelle des pays anglophones: l'accent est mis sur la structuration du secteur culturel dans les pays anglophones, sur les grandes manifestations culturelles récurrentes, sur les grands courants artistiques.

En TD, les étudiants sont amenés à s'approprier divers courants et manifestations culturelles en pays anglophones; cela se fait par le biais de présentations orales, ainsi que par des travaux écrits, notamment des comptes-rendus de sorties culturelles en lien avec les pays anglophones, et un travail de recherche sur un lieu culturel.

Cécile Doustaly, « Les Politiques de soutien à l’art en Angleterre depuis 1990 : « exception britannique », dirigisme ou modèle hybride ? », Revue LISA/LISA e-journal, Vol. V - n°1 | 2007, 6-32. "La géographie culturelle dans les pays anglophones", Annales de géographie, 2008/2, n°660-661, p. 8-26.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

GUYANCOURT

EC et enseignants UVSQ.

Des mutualisations existent avec le master Etudes culturelles des pays anglophones et hispanophones et, pour les cours de LV2 débutant avec des cours de licences dispensés sur le site de Guyancourt.

La poursuite d'une 2e langue vivante, autre que l'anglais, est obligatoire pour ce master M2 Projets culturels
internationaux. Des cours de FLE sont également accessibles pour les étudiants internationaux.

Les étudiants peuvent soit poursuivre une 2e langue vivante apprise dans le secondaire, soit débuter une nouvelle langue vivante.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

GUYANCOURT

Gianni Giardino.

Les cours abordent les points suivants : - historique de la médiation - médiation et territoires - concevoir une médiation, de la compréhension à la construction : aspects pédagogiques, didactiques, sensibilisateurs et sociétaux - médiation, médiateurs et espaces intermédiaires - la médiation entre construction de liens et régulations sociales.

Cet enseignement vise à familiariser les étudiants avec la médiation culturelle dans ses aspects les plus généraux.
Outre le rôle éducatif qu'elle assure, sont envisagés aussi les aspects et les teneurs strictement pédagogiques du
message culturel délivré. Dans une construction bâtie sur les savoirs, les savoir-faire, les savoir-être et les savoirdevenir,
la médiation culturelle est abordée comme outil de création, voire de recréation de liens et du tissu social.
De même, en partant de ses définitions les plus communes, la médiation culturelle est envisagée in fine comme outil
essentiel de l'interprétation mais aussi et surtout de l'interculturalité.

Fréquentation à large spectre de lieux d'expositions et de manifestations culturelles.

- Jean CAUNE, Pour une éthique de la médiation. Le sens des pratiques, Presses Universitaires de Grenoble, "Communication, médias et sociétés", 1999. - Bernard LAMIZET, La médiation culturelle, L'Harmattan, 2000. - Bruno PÉQUIGNOT, « Sociologie et médiati.

Octobre - Novembre - Décembre.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

Bernadette Legrenzi, Sabine Cossin (DAC Versailles).

Les intervenants assurent des cours théoriques à l’UVSQ.

- savoir définir la mise en place d’une politique culturelle sur un territoire défini dans le contexte de modernisation de l’action publique.
- comprendre le développement de la culture en France allant de la décentralisation à la territorialité de la cul.

Connaître l’évolution des politiques publiques de la culture ces 40 dernières années. Connaître les bases de la loi NOTRe de 2015 sur la nouvelle organisation territoriale.

"Le monde de l'art", Howards Becker, Art Worlds "Entrez dans l'Actu", Doc en Poche "Politique culturelle nationale", A. Girard, Art et Cité "Les politiques de la culture", Guy Saez, Art et Cité "Une nouvelle utopie culturelle", Jean Hurstel, éditions de l'Attribut "La DATAR, 50 ans au service des territoires," La Documentation française "Mode de gestion d'un équipement culturel, les bonnes questions, les bons réflexes", de L. Marchais Y- Schartzbach, A. Tressart.

Octobre - Novembre - Décembre.

GUYANCOURT

EC et enseignants UVSQ.

Group-level working.

A continuation of the first-semester course, in this practice-based course, students practice reading, writing and speaking in quasi-professional situations
(simulations, oral reports, written syntheses...).

Janvier - Février - Mars - Avril.

GUYANCOURT

V. Pauly, MCF UVSQ.

Les étudiants préparent des dossiers documentaires portant un sujet en lien avec le secteur culturel. Par groupes, ils en présentent une synthèse orale et rendent une trace écrite.

L'UE vise à permettre aux étudiants de faire une veille sur les problématiques et enjeux liés au secteur culturel et à se former à l'exercice de la synthèse, écrite et orale, dans une perspective professionnalisante.

Janvier - Février - Mars - Avril.

GUYANCOURT

Sylvie Catellin.

Les séances alternent cours magistraux et travaux dirigés. En TD, présentation des outils de la communication culturelle et préparation aux travaux attendus des étudiants en fonction de leur parcours.

Les spécificités de la communication dans le champ culturel : une communication située entre la médiation et le
marketing. Enjeux, stratégies et outils de la communication culturelle. Construire une stratégie.
Focus sur différents secteurs de la culture : spectacle vivant (théâtre et danse contemporaine), industries
créatives, festivals, patrimoine et musées, nouveaux médias...

Bonne culture générale, connaissance des institutions et du milieu culturel.

- H. Arendt, La Crise de la culture, Paris, Gallimard, « Folio », 1972. - M. Bassoni, A. Joux, Introduction à l’économie des médias, Armand Colin, 2014. - M. Bera, « Critique d’art et/ou promotion culturelle ? », Réseaux, 2003, p. 155-187. - Bourgeon-Rena.

Janvier - Février - Mars - Avril.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

Françoise Hache-Bissette et un intervenant professionnel vacataire.

Alternance de cours avec diaporama et TD. Un travail d'analyse et d'enquête est mené par les étudiants autour d'un objet culturel, son territoire, ses publics et les pratiques qui lui sont liées, directes ou indirectes (concert, séance de cinéma, communauté de fans, détournements, etc.). En ce qui concerne les publics spécifiques, les étudiants effectuent l'audit d'un établissement culturel au choix, par groupes de 2 ou 3 (dispositifs mis en place pour la prise.

Analyse des publics et de leur appropriation des oeuvres et productions culturelles.
Analyse des conditions de production et de réception des biens culturels.
Axe sociologique classique et focus sur les cultures du numérique (réseaux sociaux, jeux video...).
Le cas des publics spécifiques : publics éloignés et publics empêchés. Délimitation du champ, définitions,
ressources. Histoire(s). Législation. Exemples de dispositifs de médiation culturelle. Visite de L’Association Valentin
Haüy- AVH - au service des aveugles.

Bonne culture générale et connaissance des milieux culturels.

Pierre Bourdieu et Alain Darbel, L'amour de l'art, Editions de Minuit, "Le sens commun", Nouvelle éd. augm. 1969. - Daniel Cefaï et Dominique Pasquier (dir.), Le sens du public. Publics politiques, publics médiatiques, PUF, 2003. - Philippe Coulangeon, Sociologie des pratiques culturelles, La Découverte, 2008. - Olivier Donnat et Paul Tolila (dir.), Le(s) public(s) de la culture, Presses de Sciences po, 2003. - Jean-Pierre Esquenazi, Sociologie des publics, La Découverte, 2009. - Laurent Fleury, Sociologie de la culture et des pratiques culturelles, Armand Colin, 2008. - Ariel Kyrou

Janvier - Février.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

S. Dawes + EC UVSQ.

Encadrement, en fonction du sujet, par un EC UVSQ.

Le projet de recherche et le mémoire de M1/S2 sont conçus comme une étape préliminaire au mémoire de fin d'études. A ce stade, il s'agit pour l'étudiant de définir son objet de recherche, de faire un état de l'art, de dégager une problématique. Pour cela, il fera les recherches documentaires et les lectures théoriques nécessaires à la définition de son objet d'étude.

Janvier - Février - Mars - Avril.

GUYANCOURT

EC UVSQ.

Mutualisations avec les mentions Lettres et langues, et histoire. Les étudiants de AC/PCI sont évalués selon les mêmes modalités que les étudiants de ces autres mentions. L'enseignement dans les séminaires du master Etudes culturelles des pays anglophones et hispanophones se font soit en anglais soit en espagnol.

Les séminaires de recherche, mutualisés avec les mentions Lettres et langues et histoire, visent à former les
étudiants aux méthodologies de la recherche et à approfondir leurs connaissances disciplinaires, dans le champ de la
recherche en études culturelles des pays anglophones et hispanophones, ou de la recherche en lettres, ou en
histoire culturelle et sociale.

Janvier - Février - Mars - Avril.

GUYANCOURT

EC UVSQ et intervenants professionnels du secteur culturel.

Les intervenants assurent des cours théoriques à l’UVSQ.

L'UE vise à permettre aux étudiants d'appréhender l'histoire de la peinture (Préhistoire-XIXe siècle occidental) à travers les institutions muséales ou patrimoniales européennes qui fournissent un cadre aux oeuvres.
Elle vise également à construire chez les étudiants une culture générale sur l'histoire du théâtre en France.

Une curiosité pour les arts de la scène et l'histoire de l'art.

Jacqueline de Jomaron (dir.), Le Théâtre en France, Armand Colin, Paris, 1992.

Janvier - Février - Mars.

GUYANCOURT

S. Dawes.

Les étudiants recherchent eux-mêmes leur stage; ils sont néanmoins aidés en cela par l'EC référent et par le SOIP qui organise des ateliers de rédaction de CV et de lettres de motivation, et fournit une information sur la recherche de stage et la recherche de bourses de mobilité. Les étudiants rédigent un rapport de stage.

Dans la logique d'une professionnalisation progressive, l'accent est mis en M1 sur l'acquisition de connaissances et de compétences scientifiques et disciplinaires; le stage de M1 est par conséquent un stage court (la durée du stage est indiquée pour la validation de l'UE, mais les étudiants ont la possibilité de faire un stage long) permettant une première approche du secteur culturel (type d'institutions, type de fonctions). Le stage peut se faire soit en France soit à l'étranger.

Avril - Mai - Juin.

GUYANCOURT

Professionnels du secteur culturel.

Les séances se déroulent dans des structures culturelles et sont assurées par les professionnels travaillant dans ces structures.

L’UE vise à permettre aux étudiants de se familiariser avec le fonctionnement d’une structure culturel ou d’un service culturel.

Janvier - Février - Mars - Avril.

GUYANCOURT - VERSAILLES - PARIS - ST-QUENTIN-EN-YVELINES

EC et enseignants UVSQ.

Des mutualisations existent avec le master Etudes culturelles des pays anglophones et hispanophones et, pour les cours de LV2 débutant avec des cours de licences dispensés sur le site de Guyancourt.

La poursuite d'une 2e langue vivante, autre que l'anglais, est obligatoire pour ce master M2 Projets culturels
internationaux. Des cours de FLE sont également accessibles pour les étudiants internationaux.

Avoir suivi le cours de la LV2 choisie au 1er semestre.

Janvier - Février - Mars - Avril.

GUYANCOURT

Deux intervenants professionnels extérieurs.

Alternance de cours et visites (au Château de Versailles et aux Frigos à Paris 13e).

Valorisations touristiques des patrimoines.
- études de cas : le château de Versailles (publics, espaces et dispositifs de médiation)
- les patrimoines industriels, les critères de la patrimonialisation.

Bonne culture générale, connaissance des publics, fréquentation des lieux culturels patrimoniaux.

Jean-Yves Andrieux, Le patrimoine industriel, Presses Universitaires de France, 1992. Louis Bergeron et Gracia Dorel-Ferré, Le patrimoine industriel, un nouveau patrimoine, Liris, 1996. Daniel Fabre et Annick Arnaud (éd.), Émotions patrimoniales, Maison des Sciences de l’Homme, 2013. Nathalie Heinich, La fabrique du patrimoine : "de la cathédrale à la petite cuillère", Maison des Sciences de l'Homme, «Ethnologie de la France», 2009. Emmanuel Hoog, « Tout garder ? », Le Débat, 125, janvier 2011, p. 168?189. Bernard Schiele, Patrimoine et identités, Québec, Multimondes, 2002.

Février - Mars - Avril.

VERSAILLES - PARIS