M1 Administration économique et sociale

Le cours s’articule autour de trois thèmes centraux qui expliquent la physionomie du système de santé français :
1/ L’évolution de la relation médecin/patient et les grandes lois réformatrices. Passage d’une relation de sachant à ignorant, à une relation de co-décision médicale entre patient et professionnel de santé. Cette évolution trouve aussi son origine dans les grands scandales sanitaires que la France a vécus depuis les années 1980.
2/ La planification sanitaire, qui commence dans les années 1970 et se systématise ensuite pour devenir la pierre angulaire de toute politique publique de santé. Cette planification s’institutionnalise avec la création des Agences régionales de santé chargées de la mettre en œuvre.
3/ La réforme du service public hospitalier, auquel est associé le secteur privé hospitalier. Unification du statut des établissements de santé. Renforcement des droits du patient hospitalisé.

Licence AES, Gestion, licence d’histoire, de démographie, de sociologie, d’économie ou de sciences politiques. Connaissance du système juridique français : organisation de l’État, organisation du système juridictionnel Licences de sciences médicales.

A. Laude, Droit de la santé D. Truchet, Droit de la santé, mémento Dalloz.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

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Après un cours introductif posant la problématique, la première étape établit les grandes étapes de la construction législative et réglementaire de l’histoire de la santé publique. Sont notamment étudiés l’hygiénisme et l’assistance, le tournant assurantiel, l’élargissement de la santé publique lors des deux guerres mondiales. La deuxième étape illustre le propos en prenant des dispositifs ou secteurs de la santé : réparation et prévention des accidents du travail et des maladies professionnelles, systèmes public et privé de soins. La dernière étape prend la mesure des enjeux qui divisent les forces sociales depuis les années 1980, en abordant les remises en cause des systèmes de santé et les personnes aux marges de l’accès aux systèmes de santé. Le cours magistral fait l’objet d’une évaluation (50 %). Les TD sont consacrés à un exposé en lien avec le cours (50 %).

Le cours s’articule autour de trois étapes chrono-thématiques. La première s’attache à comprendre le processus de construction du système de santé français, en mettant au jour sa temporalité et la dynamique des acteurs sociaux dans sa construction, du XIXe à la Seconde Guerre mondiale, en établissant les grandes étapes de la construction législative et réglementaire de ce système. La seconde étape prend comme angle d’observation la mise en place de dispositifs de protection contre les risques en matière de santé publique et de santé au travail, en cernant les pratiques que les acteurs développent pour les appliquer ou les contourner. La dernière étape s’interroge sur les enjeux de société qui se jouent dans la réforme des politiques de santé, et tente une évaluation en confrontant les objectifs aux résultats en termes de santé, de solidarité, d’égalité et de coût.

Licence AES, Gestion, licence d’histoire, de démographie, de sociologie, d’économie ou de sciences politiques. Connaissances en épidémiologie, santé publique, travail social bienvenues. Licences de sciences médicales.

Bourdelais P. Les Épidémies terrassées. Une histoire de pays riches Paris, La Martinière, 2003 Buzzi S., Devinck J.-C. et Rosental P.-A., La santé au travail (1880-2006), La Découverte, coll. « Repères », 2006. Capuano C., Que faire de nos vieux ? Une histoire de la protection sociale de 1880 à nos jours, Les presses de SciencesPo, 2018. Hatzfeld H., Du paupérisme à la sécurité sociale 1850-1940, Presses Universitaires de Nancy, 2004 Jorland G., Une société à soigner. Hygiène et salubrité publiques en France au xixe siècle, Paris, Gallimard, 2010. Morelle A. La Défaite de la santé publique

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

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En cours de construction.

En cours de construction.

Licence AES, Gestion, Droit, économie, sociologie, démographie, sciences politiques.

En cours de construction.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

GUYANCOURT

Le déroulement des séances prend la forme de cours appliqués et articulés autour d’études de cas, à partir de supports de presse et de travaux de recherche en communication. Evaluation à partir de travaux oraux (exposés) et écrits.

Les objectifs de cette UE visent à :
1) Identifier les situations de communication.
2) Mettre en évidence les enjeux des situations de communication.
3) Adapter les stratégies et techniques de communication au contexte.
Plan :
Introduction autour des principales notions et outils utilisés en communication, notamment en contexte de crise sanitaire et de santé. Les contenus sont organisés autour de trois axes :
1) Les fondements théoriques de la communication
2) Formes et modes de communication : vers de nouveaux médias.
3) La communication de crise : enjeux, stratégies, outils.

Licence AES, Gestion, Droit. licence d’histoire, de démographie, de sociologie, d’économie ou de sciences politiques. Licences de sciences médicales.

Aim O., Billiet S., Communication. Paris, Dunod, 2015 Ferron C., « L'utilisation de la peur en éducation pour la santé : questions éthiques, résistances psychologiques et effets pervers. » Journal du DELF, vol. 16 n° 2, 2006-03, p. 13-16 Garnier F. « La gestion de l’information de crise. », dans Information et produits de santé : quelles perspectives ? Laude A., Tabuteau D., (dir.), Paris, PUF, coll. Droit et société, 2006, 192 p. Libaert T., La communication de crise. Paris, Dunod, coll. Topos, 2015 Mégard D., Hardy J., Lecorps P., Santé publique et communication, ENSP, 2005-01, 84 p

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

L’enseignement se déroule en 12 séances de travaux dirigés de deux heures chacune. La première prend la forme d’un cours magistral de contextualisation et de transmission des consignes, alors que les onze séances suivantes sont consacrées au suivi des travaux des étudiants et à une mise en commun des problèmes et solutions rencontrés par chacun dans son travail de recherche. Seuls ou en binômes, les étudiants mènent toutes les étapes d’une enquête de terrain en appliquant une ou plusieurs techniques de collecte de données qualitatives (techniques d’entretien, d’observation et/ou de documentation). L’objectif premier de cet enseignement est de renforcer leurs compétences dans l’utilisation de ces techniques d’enquête. L’enseignement vise également à renforcer l’expérience des étudiants dans la production scientifique de données qualitatives et dans la mise en relation de ces données de terrain avec la littérature savante.

1)Contenu et plan développé (max 1500 caractères)
Dans le cadre de l’UE 4.3 Stage, cet enseignement vient en préparation et en complément du Mémoire (6 ECTS). Il vise donc à articuler la démarche d’intervention (le stage) avec une démarche de recherche (l’enquête de terrain). Au cours de son stage, l’étudiant sera en contact avec un environnement social dont il exploitera les données qualitatives pour un travail de recherche sociologique. La recherche suit donc ici une démarche inductive, partant du terrain et des données collectées sur le terrain pour aller vers la théorisation.
- Différencier les objectifs de l’intervention (stage) et les objectifs de recherche
- Tirer avantage de la position de stagiaire pour collecter des données de recherche qualitatives
- Etape intermédiaire : revue de littérature et inscription dans un cadre conceptuel et épistémologique
- Production de données empiriques en suivant une procédure scientifique
- Structuration des supports de communication écrite (mémoire de stage et mémoire de recherche) et orale (diaporama).

Licence AES, Gestion, licence d’histoire, de démographie, de sociologie, d’économie ou de sciences politiques. Licence de sciences médicales.

ABARELLO (L.) ed., Pratiques et méthodes de recherches en sciences sociales, Colin, 1995 ; BECKER, H.S., Les ficelles du métier, Comment conduire sa recherche en sciences sociales ; Guides « Repères », Ed. La Découverte, Paris 2002 ; COMBESSIE (J.C), La méthode en sociologie, Paris, La Découverte, 1999 ; FREYSSINET (J.), Méthodes de recherches en sciences sociales, Montchrestien, 1997 ; MUCCHIELLI A. (dir.), 2009, Dictionnaires des méthodes qualitatives en sciences humaines et sociales, Paris, Armand Colin ; SOLER L., 2000, Introduction à l’épistémologie, Ellipses.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

Séances de travaux dirigés avec étude de textes et exposés oraux. Evaluation à partir d’un écrit portant sur : 1) la compréhension d’un texte 2) l’analyse d’une situation professionnelle.

Le contenu est basé sur des textes en langue anglaise proposés par l’enseignant.e couvrant les trois domaines de la formation : économique/managérial, social et juridique.

Licence AES, Gestion, Droit, licence d’histoire, de démographie, de sociologie, d’économie ou de sciences politiques. Anglais niveau licence.

En fonction de l’enseignant.e.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

Notions abordées dans le cadre du cours et applications à partir d’étude de cas.

Les objectifs de l'UE sont :
1)Définir un système d’information à différents niveaux d’échelle (macro, meso, micro)
2)Comprendre le fonctionnement d’un système d’information en santé.
3)Analyser la performance à partir du lien système d’information- systèmes de santé
Plan :
1°) La notion de système d’information : enjeux et missions dans le domaine de la santé.
2°) Instances de régulation et information en santé publique.
3°) Coordination des soins et système d’information entre professionnels de santé.
4°) L’impact des nouvelles technologies dans la gestion de la santé.

Licence AES, Gestion, ,Droit, licence d’histoire, de démographie, de sociologie, d’économie ou de sciences politiques. Licences de sciences médicales.

Usage des systèmes d’information en santé. Etude de définition du système d’information de l’hospitalisation à domicile. Dossier ; Publication de l’AMAP, mai 2018 Gagneux M., « Système d’information et efficience des systèmes de santé. » dans Traité d’économie et de gestion de la santé. p. 477-483, 2009 Ologeanu-Taddei R., Paré G., « Technologies de l’information en santé. » Revue Système d’information et management, 2007/1, vol. 22, p. 3-8.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

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En cours de construction.

En cours de construction.

Licence AES, Gestion, Droit, Economie, sociologie, sciences politiques. Ouverture aux licence de sciences médicales.

En cours de construction.

Janvier - Février - Mars - Avril - Mai.

EVRY

Examen final sous forme d’étude de cas pratique hospitalier.

Objectifs pédagogiques visés :
Maitriser les fondements comptables budgétaires et financiers des établissements de santé.

Plan :
Introduction générale
Chapitre 1 - Bases élémentaires de la comptabilité en établissement de santé
Comptabilité d'établissement privé - Comptabilité d'établissement public ;
Chapitre 2 - Comptabilité analytique. Bases élémentaires de la gestion en établissement de
santé. Tarification à l’activité. Notion de lit.
Chapitre 3 – Gestion budgétaire des établissements de santé.
Budget d'établissement privé ; Budget d'établissement public ;
Chapitre 4 – L’élaboration du Bilan
Chapitre 5 - Gestion financière des établissements sanitaires et médico-sociaux
Chapitre 6 - Initiation au Plan Financier des établissements sanitaires et sociaux.
Conclusion.

Licence AES, Gesrtion, Droit, d’économie. Licences de sciences médicales. Connaissances en comptabilité et gestion requises. Niveau Licence.

Grouer J., Médée P., Pérard Y., Comptabilité analytique hospiitalière, Presses de l’EHESP, vol.1 Grouer J., Gestion financière et pilotage médico-économique des pôles hospitaliers, Presses de l’EHESP Grolier J.,Doussot-Laynaud Cl-A., Peyret Ph., EPRD. Gestion budgétaire et comptable des établissements de santé. Presses de l’EHESP, janvier 2009.

Janvier - Février - Mars - Avril - Mai.

EVRY

Cours avec support documentaire et vidéos, articles économiques, revues scientifiques, afin d’aborder les thématiques sous des angles sociétaux et sanitaires. Activités variées pour intérioriser autrement les savoirs du cours : en plus de la partie cours, les étudiants seront amenés à réaliser des travaux de groupe (présentations orales sur des sujets d’actualité, réalisation d’un projet vidéo) afin de former des citoyens éclairés prêts à intégrer le marché du travail. Ainsi, les étudiants sont amenés à étudier certains mécanismes des politiques de santé à partir de petites séquences vidéo, à effectuer des travaux dirigés en salle informatique, des exposés… Evaluation : examen final + travaux de groupe (présentation et projet vidéo).

Introduction
I. Le système de santé en débat
A. Les dépenses de santé en France
1. Décrypter les débats publics sur la santé
Comparaison des systèmes de santé - Le coût du principe de précaution (cas
H1N1) - Connaitre les agrégats de comptes de la santé - Système de santé,
hôpital et assurance maladie
2. L’industrie pharmaceutique sous contraintes
Le marché du générique - Le disease mongering
B. L’hôpital dans la France du 21e siècle
Hôpital, une tension entre coûts et valeurs - L’hôpital en chiffres - La
mondialisation des métiers de santé
II. Santé et prévention
A. Les inégalités de santé
1. Les inégalités sociales en France
Les déterminants - Quelques chiffres - Quel accès aux plus démunis - La
souffrance des aidants et leur prise en charge
2. La santé au travail
Quand le travail rend malade - Les troubles liés au travail - Améliorer la santé au
travail
B. Les défis de la prévention
1. Les campagnes de prévention
Comment émerge un problème de santé publique
2. De l’hygiénisme à l’éducation pour la santé
Mieux prévenir - Liens entre santé et environnement ?
Conclusion.

Licence AES, Gestion, licence dOuverture aux licence de sciences médicales. Licences de sciences médicales.

P. Aïach, Les inégalités sociales de santé, Ecrits, Anthropos, 2010 G. Esping Anderson, Les trois monde de l’Etat Providence, PUF 1999 D. Fassin Faire de la santé publique, éditions EHESP 2005 D. Fassin, Inégalités et Santé, Problèmes politiques et sociaux, n°960, La documentation francaise mai 2009 E. Molinié, L’hôpital public en France : bilan et perspectives, Conseil économique et social, 2005.

Janvier - Février - Mars - Avril - Mai.

EVRY

Pédagogie de la découverte à partir de cas d’entreprise et de résolution de problèmes. Evaluation écrite sous forme d’une étude de cas.

Cette UE vient compléter les éléments de Gestion de projet (1) dans une perspective managériale à partir de la gestion des objectifs, de leur planification et des contraintes à gérer.

Introduction : la notion de projet en management.
1)Fondements de la démarche projet.
2)Système de décision, acteurs et logiques projet.
3)La planification d’un projet.
4) Techniques de résolution de problème.
5)Gérer les risques associés à un projet.
6)Management du changement organisationnel : facteurs clés de réussite.
Conclusion.

Licence AES, Gestion, licence d’histoire, de démographie, de sociologie, d’économie ou de sciences politiques. Licences de sciences médicales.

Corbel JC., La conduite de projet : fondamentaux, méthodes, outils, Paris : éd ; Eyrolles, 2012, 244p. Drecq V., Pratiques de management de projet. Paris, Dunod, 2éd., 2017 Garel,G., « Qu'est-ce que le management de projet ? », Informations sociales, 2011/5 (n° 167), p. 72-80. URL : https://www.cairn.info/revue-informations-sociales-2011-5-page-72.htm.

Janvier - Février - Mars - Avril - Mai.

EVRY

Les cours porteront sur la typologie d’innovation, les modèles de gestion, les stratégies de protection, de valorisation et de gestion de l’innovation. Ils seront proposés sous formes de conférences en travaillant sur des cas concrets et des exemples de centres de santé nationaux et internationaux.

L’objet de ce cours est d’apporter des connaissances sur la gestion de l’innovation dans le domaine de la santé, notamment en termes de stratégies, de protection et d’organisation.

Licence AES, licence d’histoire, de démographie, de sociologie, d’économie ou de sciences politiques. Licences de sciences médicales. Des connaissances dans le domaine du management de l’innovation. Licences de sciences médicales.

Le management en santé, Gestion et conduite des organisations de santé, M. Louazel, O.Roland, A. Mourier, Presses de l’EHESP, 2018 Touati N., Denis J.L., Grenier C. & Smits P., Implementing spaces to favor the emergence of ecologies of complex innovation in the public health sector: an empirical analysis. Administration and Society, 51 (3), March, 463-490, 2019.

Janvier - Février - Mars - Avril - Mai.

EVRY

L’enseignement se déroule en 12 séances de travaux dirigés de deux heures chacune. La première prend la forme d’un cours magistral de contextualisation et de transmission des consignes, alors que les onze séances suivantes sont consacrées au suivi des travaux des étudiants et à une mise en commun des problèmes et solutions rencontrés par chacun dans son travail de recherche. Seuls ou en binômes, les étudiants mènent toutes les étapes d’une enquête de terrain en appliquant l’outil « observation participante ». L’objectif de cet enseignement est de les familiariser avec cette technique d’enquête et de leur faire apparaitre les atouts qu’elle présente, notamment en termes de collecte de données qualitatives. L’enseignement vise également à faire apparaitre, par l’expérience concrète de la pratique, le type de scientificité spécifique des outils de la recherche qualitative.

Enseignement pratique de la démarche de recherche en sciences sociales à travers la conception et la réalisation d’une enquête de terrain employant une technique de collecte de données qualitatives.
a) Spécificités de la démarche qualitative par rapport à la démarche quantitative
b) Présentation des principales techniques de la recherche qualitative
- Techniques d’entretien (individuel, focus group, exploratoire, complémentaire, etc.)
- Techniques d’observation (distanciée et participante)
- Techniques de documentation (archives, photos, etc.)
c) Construction pratique, éventuellement en binôme, d’une démarche d’enquête fondée sur l’observation participante
- Connaissances préalables à l’enquête de l’objet étudié
- Attendus de l’enquête
- Modalités d’implication
- De l'observation et la participation à la prises de notes
- Des notes de terrain à la rédaction
- Description de l’apport de l’observation participante dans la connaissance de l’objet étudié
d) Rédaction d’un rapport d’enquête.

Licence AES, Gestion, licence d’histoire, de démographie, de sociologie, d’économie ou de sciences politiques. Licences de sciences médicales. Pour intégrer ce module, les étudiants devront avoir suivi et validé, au niveau licence, un ou plusieurs module(s) d’introduction ou d’initiation aux méthodes de recherche en sciences sociales, tels que LHAES327 Méthodologie d’enquête.

COPANS Jean, L’enquête ethnographique de terrain, Armand Colin, 2011 ; GOFFMAN Erving, Asiles, Ed de Minuit, 1986 ; WACQUANT Loïc, Corps et âme – Carnets ethnographiques d’un apprenti boxeur, Agone, 2000.

Janvier - Février - Mars - Avril - Mai.

EVRY

En cours de construction.

En cours de construction.

En cours de construction.

En cours de construction.

Janvier - Février - Mars - Avril - Mai.

EVRY