M2 Professeur des lycées et des collèges (CAPES) : Sciences Économiques et Sociales Université Paris-Saclay, campus Versailles-Guyancourt

Voir le descriptif des stages en introduction et la charte des stages (en annexe).

présentiel

C14 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Niveau 3

L’objectif de cette unité d’enseignement est d’analyser les pratiques de stages, de construire des séances et de travailler la posture réflexive.

L’objectif de cette unité d’enseignement est d’analyser les pratiques de stage et de reprendre les fondamentaux en sciences de l’éducation

présentiel

C14 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Niveau 3

Les journées d’études auront un objectif théorique (recherche contemporaine) et pratique (transposition des acquis théoriques dans le métier de professeur de SES).

Cette journée d’études qui pourra faire l’objet de mutualisation doit permettre aux étudiants de Master MEEF de rester en lien avec la recherche.

présentiel

C14- S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Niveau 3

On travaillera notamment sur la compréhension des objectifs d’apprentissage et leur traduction en objectifs pédagogiques, sur la structuration de séquences d’enseignements, sur la transposition didactique des savoirs-savants. Il s’agira d’étayer les difficultés didactiques ou pédagogiques des élèves. Principes généraux : Préparer l’épreuve de transposition didactique pour l’écrit 1 de composition du concours.

P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Niveau 3

Des compétences des domaines 2, 3, 4 et 5 du DigCompEDU sont particulièrement visées par cet EC :
❖ Domaine 3 : Conception et utilisation des outils numériques pour l’enseignement et les apprentissages
Concevoir des situations pédagogiques de SES en présentiel et/ou hybride et mobilisant fortement les outils numériques ;
Mettre en oeuvre ces dispositifs en situation aménagée, accompagnée ou en responsabilité ;
Utiliser les services et outils numériques pour améliorer l’accompagnement et l’autonomie des élèves dans et en dehors de la classe.
❖ Domaine 5 : Intégrer l’individualisation des parcours d’apprentissage
Utiliser le numérique pour construire des parcours d’apprentissage individualisés ;
Assurer l’accessibilité aux outils, ressources et activités d’apprentissage pour tous les élèves/étudiants, y compris ceux qui ont des besoins éducatifs particuliers ;
Utiliser les technologies numériques pour encourager l’engagement et la créativité des élèves. Former les élèves aux usages et outils numériques (Pix).
❖ Domaine 4 : Le numérique pour évaluer ses élèves et analyser les résultats et apporter des rétroactions

Cet enseignement vise la capacité à concevoir et mettre en oeuvre des situations pédagogiques en SES d’apprentissage et d’évaluation mobilisant fortement les outils numériques pour répondre à des problèmes récurrents d’enseignement et/ou d’apprentissage en intégrant progressivement plus d’individualisation et d’adaptation à la diversité des publics, et d’avoir un regard réflexif sur les usages pédagogiques du numérique dans sa pratique professionnelle en SES. Dans cette logique, un objectif de cette unité d’enseignement est d’apprendre à maîtriser les techniques d’information et de communication mobilisées dans la construction de séquences pédagogiques en SES et dans les échanges à distance tant avec les élèves, les parents d’élèves qu’avec l’ensemble de la communauté éducative.

C9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaire à Niveau 2
l’exercice de son métier
C6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Niveau 2
C2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école. Niveau 2
P3 Construire et mettre en oeuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage efficaces prenant en compte la diversité des élèves Niveau 2
P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves Niveau 2
P5 Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Niveau 2

Il s’agira d’interroger les programmes scolaires, pour montrer leur cohérence, de questionner les pratiques pédagogiques, et le pilotage des séances. Il s’agira notamment de travailler sur des séquences et leur pilotage en mobilisant deux notions fondamentales : croissance et stratification.

L’objectif de cette unité d’enseignement est faire acquérir aux étudiants les compétences pour construire des séquences à destination des élèves en utilisant des outils préexistants de la discipline (manuels, articles de revues, ouvrages universitaires ou non)

présentiel

C3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Niveau 3
C4 Prendre en compte la diversité des élèves Niveau 3
C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication Niveau 3
C9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier Niveau 3
P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Niveau 3
P2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement Niveau 3
P3 Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Niveau 3
P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves Niveau 3
P5 Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Niveau 3

Comment l’assurance et la protection sociale contribuent-elles à la gestion des risques dans les sociétés développées ?

• Connaître les principaux types de risques économiques et sociaux auxquels les individus sont confrontés (maladie, accident, perte d’emploi, vieillesse).
• Comprendre que l’exposition au risque et l’attitude face au risque (perception du risque, aversion au risque, conduites à risque) diffèrent selon les individus, les groupes sociaux et les sociétés, et être capable de l’illustrer pas des exemples.
• Comprendre les effets positifs (bien-être, incitation à l’innovation) et négatifs (aléa moral) du partage des risques tant pour les individus que pour la société.
• Connaître les principes (prévention, mutualisation et diversification) qui permettent la gestion collective des risques et savoir les illustrer par des exemples.
• Connaître le rôle des principales institutions qui contribuent à la gestion des risques (famille, sociétés et mutuelles d’assurance, pouvoirs publics).
• Comprendre que la protection sociale, par ses logiques d’assurance et d’assistance, contribue à une couverture des risques fondée sur le principe de solidarité collective.
  Quelles inégalités sont compatibles avec les différentes conceptions de la justice sociale ?
• Connaître les grandes tendances d’évolution des inégalités économiques depuis le début du XXe siècle et comprendre que les inégalités économiques et sociales présentent un caractère multiforme et cumulatif.
• Savoir interpréter les principaux outils de mesure des inégalités, statique (rapport inter-quantiles, courbe de Lorenz et coefficient de Gini, top 1%) et dynamique (corrélation de revenu parents-enfants).
• Comprendre que les différentes formes d’égalité (égalité des droits, des chances ou des situations) permettent de définir ce qui est considéré comme juste selon différentes conceptions de la justice sociale (notamment l’utilitarisme, le libertarisme, l’égalitarisme libéral, l’égalitarisme strict).
• Comprendre que l’action des pouvoirs publics en matière de justice sociale (fiscalité, protection sociale, services collectifs, mesures de lutte contre les discriminations) s’exerce sous contrainte de financement et fait l’objet de débats en termes d’efficacité (réduction des inégalités), de légitimité (notamment consentement à l’impôt) et de risque d’effets pervers (désincitations).

L’objectif de cet enseignement est l’acquisition des démarches, faits et théories développées sur le rôle de l’Etat providence, les théories de la justice sociale en économie mais aussi en sociologie.

présentiel

P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Niveau 3

Les limites de l'action de l'état.

L'équilibre macroéconomique.

Les politiques monétaires et budgétaires.

Une typologie des crises. 

Crise de 1929, erreurs monétaires et budgétaires ?

Crise de 2008, erreurs financières ?

 Connaître les grandes caractéristiques de l’intégration européenne (marché unique et zone euro) ; comprendre les effets du marché unique sur la croissance. 

 Comprendre les objectifs, les modalités et les limites de la politique européenne de la concurrence. 

 Comprendre comment la politique monétaire et la politique budgétaire agissent sur la conjoncture. 

 Savoir que la politique monétaire dans la zone euro, conduite de façon indépendante par la Banque centrale européenne, est unique alors que la politique budgétaire est du ressort de chaque pays membre mais contrainte par les traités européens ; comprendre les difficultés soulevées par cette situation (défaut de coordination, chocs asymétriques). 

 Connaître les principales caractéristiques de la crise financière des années 1930 et de celle de 2008 (effondrement boursier, faillites en chaîne, chute du PIB et accroissement du chômage). 

 Comprendre et savoir illustrer la formation et l’éclatement d’une bulle spéculative (comportements mimétiques et prophéties auto réalisatrices). 

 Comprendre les phénomènes de panique bancaire et de faillites bancaires en chaîne. 

 Connaître les principaux canaux de transmission d’une crise financière à l’économie réelle : effets de richesse négatif, baisse du prix du collatéral et ventes forcées, contraction du crédit.

 Connaître les principaux instruments de régulation du système bancaire et financier qui permettent de réduire l’aléa moral des banques : supervision des banques par la banque centrale, ratio de solvabilité.

P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Niveau 3

-    Comment les économistes, les sociologues et les politistes raisonnent-ils et travaillent-ils ?
-    Comprendre :
-    qu'une des questions de base de l'économie est : « Qu'est-ce qu'une allocation efficace des ressources rares ? » ;
-    que celles de la sociologie sont : « Comment fait-on société ? Comment explique-t-on les comportements sociaux ? » ;
-    et que celle de la science politique est : « Comment se conquiert et s'exerce le pouvoir politique ? ».
-    Comprendre que ces disciplines réalisent des enquêtes et utilisent des données et des modèles
(représentations simplifiées de la réalité).
-    À partir d'exemples, comprendre la distinction entre causalité et corrélation et savoir mettre en évidence un lien de causalité.

L’épistémologie en économie renvoi à plusieurs débats en
lien avec  la place de l’économie en tant que discipline scientifique à l’image ou pas de la physique, des mathématiques ou des sciences de la vie et de la terre. Il s’agit de placer ces débats dans l’évolution de la pensée économique qui reflète  des appellations et approches différentes : de l’économie subordonnée à la morale vers la science économique en passant par l’économie politique. Pourquoi vouloir faire science en économie ?

Nous nous demanderons s’il existe une seule  manière de faire de l’économie, un modèle neutre, universel, formalisé, hypothetico déductif ou si la science exige, au contraire, une pluralité de méthodes? 

Est-il possible, dans ce cadre, d’établir des critères, un consensus à la démarche scientifique?

 L’expérimentation est-elle possible ?  
Vient-elle renforcer le caractère scientifique de la discipline ? Dans ce cas, quelle responsabilité de l’économiste dans les conséquences de ces expérimentations sur les populations ou les
écosystèmes ?
Quelle distinction entre économie orthodoxe et économie hétérodoxe ? Quel enjeu entre économie positive et économie normative ? Cette distinction est-elle toujours opérante ?
Ces questions sont importantes parce que les sciences de manière générale affrontent une crise de confiance et, plus encore les sciences économiques quand elles s’avèrent en incapacité de prédire des crises.

Étude critique des postulats, des méthodes et des résultats des économistes, des sociologues et des politistes. Présentation de la discipline épistémique (définition, réflexion sur la science, distinction science/croyance…)

P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Niveau 3

Il s’agira de travailler la méthode de l’argumentation en SES, en distinguant la méthode sociologique et économique. Les étudiants travailleront la problématisation, structuration et rédaction d’une dissertation type CAPES de SES.

L’objectif de cette unité d’enseignement est d’apporter des compléments disciplinaires et des méthodes pour exposer clairement les concepts et les raisonnements en sociologie et en économie. Les principes généraux : Attentes de la première épreuve du concours écrit (dissertation)

présentiel

P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Niveau 3

Voir le descriptif des stages en introduction au présent livret et la charte des stages (en annexe)

présentiel

C14 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Niveau 4

L'écrit réflexif permet au stagiaire de se professionnaliser en mettant en oeuvre une démarche d'analyse réflexive à partir d'une question professionnelle identifiée lors du stage. Le stagiaire qui s'investit dans ce travail doit faire preuve d'autonomie et d'esprit d'initiative

L’objectif est de proposer une analyse réflexive sur un point précis académique, pédagogique et didactique dans l’enseignement des SES

présentiel

C3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Niveau 4 C4 Prendre en compte la diversité des élèves Niveau 4 C5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation Niveau 4 C6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Niveau 4 C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication Niveau 4 C9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier Niveau 4 C14 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Niveau 4 P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Niveau 4 P2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement Niveau 4 69 P3 Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Niveau 4 P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves Niveau 4 P5 Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Niveau 4

On travaillera notamment sur la compréhension des objectifs d’apprentissage et leur traduction en objectifs pédagogiques, sur la structuration de séquences d’enseignements, sur la transposition didactique des savoirs-savants. Il s’agira d’étayer les difficultés didactiques ou pédagogiques des élèves. Principes généraux : Préparer l’épreuve de transposition didactique pour l’écrit 1 de composition du concours.

présentiel

P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Niveau 4

Il s’agira d’interroger les programmes scolaires, pour montrer leur cohérence, de questionner les pratiques pédagogiques, et le pilotage des séances. Il s’agira notamment de travailler sur des séquences et leur pilotage en mobilisant deux thèmes fondamentaux des programmes : gouvernance et environnement

L’objectif de cette unité d’enseignement est faire acquérir aux étudiants les compétences pour construire des séquences à destination des élèves en utilisant des outils préexistants de la discipline (manuels, articles de revues, ouvrages universitaires ou non)

présentiel

C3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Niveau 4 C4 Prendre en compte la diversité des élèves Niveau 4 C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication Niveau 4 C9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier Niveau 4 P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Niveau 4 P2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement Niveau 4 P3 Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Niveau 4 P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves Niveau 4 P5 Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Niveau 4

Les contenus du programme du lycée sont une base minimale à laquelle s’ajouteront les contenus spécifiques du programme de préparation au concours.

L’objectif de cette unité d’enseignement est de permettre de mobiliser les outils d’analyse mathématiques et statistiques, pour l’interprétation des données et la compréhension des modèles théoriques aussi bien en sociologie qu’en économie.

présentiel

P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux

Il s’agira notamment de travailler la capacité à problématiser une séquence, articuler les mises en activité, se servir efficacement des documents proposés dans le corpus, intégrer la dimension de la gestion du temps et préparer une évaluation. Il s’agit notamment de réintégrer le travail sur la didactique des disciplines et les méthodes pédagogiques dans le cadre de l’épreuve professionnelle (deuxième épreuve écrite).

L’EC vise à apporter des compléments sur la connaissance des programmes et des méthodes pour construire des séquences pédagogiques destinées à des élèves de lycée en sciences économiques et sociales. Les compétences travaillées seront donc diverses et permettent toutes de construire un cours, apprendre à faire classe et donc à mettre en activité les élèves, apprendre à évaluer.

présentiel

C4 Prendre en compte la diversité des élèves Niveau 4 C9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier Niveau 4 P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Niveau 4 P2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement Niveau 4 P3 Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Niveau 4 P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves Niveau 4 P5 Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Niveau 4

Il s’agira notamment de travailler la capacité à problématiser une séquence, articuler les mises en activité, se servir efficacement des documents proposés dans le corpus, intégrer la dimension de la gestion du temps et préparer une évaluation. Il s’agit notamment de réintégrer le travail sur la didactique des disciplines et les méthodes pédagogiques dans le cadre de l’épreuve professionnelle (deuxième épreuve écrite).

L’EC vise à apporter des compléments sur la connaissance des programmes et des méthodes pour construire des séquences pédagogiques destinées à des élèves de lycée en sciences économiques et sociales. Les compétences travaillées seront donc diverses et permettent toutes de construire un cours, apprendre à faire classe et donc à mettre en activité les élèves, apprendre à évaluer.

présentiel

C4 Prendre en compte la diversité des élèves Niveau 4 C9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier Niveau 4 P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Niveau 4 P2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement Niveau 4 P3 Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Niveau 4 P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves Niveau 4 P5 Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Niveau 4

Il s’agira de travailler la méthode de l’argumentation en SES, en distinguant la méthode sociologique et économique. Les étudiants travailleront la problématisation, structuration et rédaction d’une dissertation type CAPES de SES.

L’objectif de cette unité d’enseignement est d’apporter des compléments disciplinaires et des méthodes pour exposer clairement les concepts et les raisonnements en sociologie et en économie. Les principes généraux : Attentes de la première épreuve du concours écrit (dissertation)

présentiel

P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Niveau 4

Cet enseignement vise à préparer la première épreuve d’admission du nouveau concours de Capes/Cafep de sciences économiques et sociales (arrêté du 25 janvier 2021). “L’épreuve a pour objet la conception et l’animation d’une séance d’enseignement. Elle comprend deux parties :

• Première partie de l’épreuve : un exposé du candidat suivi d’un entretien avec le jury, qui porte sur un des objectifs d’apprentissage des programmes de sciences économiques et sociales en vigueur dans les classes de seconde générale et technologique et du cycle terminal du lycée et présente une démarche d’enseignement (problématique, contenu et transposition didactique).
• Cet exposé (vingt minutes maximum) est suivi d’un entretien avec le jury durant lequel le candidat répond à des questions en relation avec le contenu de son exposé et, plus généralement, à des questions portant sur les concepts, outils, méthodes et analyses de l’économie, de la sociologie et de la science politique, dont les formes de transposition didactique seront discutées. En fonction du sujet traité par le candidat, l’entretien se déroule en deux ou trois phases successives conduites par le jury : a) lorsque l’exposé porte sur l’économie ou sur la sociologie et la science politique, une première partie de l’entretien (vingt minutes maximum) porte sur l’exposé et sur le champ de l’exposé, une seconde partie porte sur l’autre champ ; b) lorsque l’exposé porte sur les regards croisés du programme des classes, une première partie de l’entretien (dix minutes maximum) porte sur l’exposé, une deuxième partie (quinze minutes maximum) porte sur un champ (économie ou sociologie et science politique), une troisième partie (quinze minutes maximum) porte sur l’autre champ. – seconde partie de l’épreuve : un échange de quinze minutes maximum portant sur le traitement d’un exercice relatif à l’utilisation des données quantitatives et des représentations graphiques, réalisé pendant le temps de préparation”.

présentiel

C4 Prendre en compte la diversité des élèves Niveau 4 C9 Intégrer les éléments de la culture Niveau 4 numérique nécessaires à l'exercice de son métier P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Niveau 4 P2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement Niveau 4 P3 Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Niveau 4 P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves Niveau 4 P5 Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Niveau 4

Les enseignements et savoirs associés dispensés portent essentiellement sur le travail des dimensions savoir-faire et savoir être :

• travail avec les étudiants de l’aptitude à se projeter dans le métier de professeur au sein du service public de l'éducation ;
• développement de leur capacité professionnelle à se comporter en situation d’enseignement et dans le cadre de la vie scolaire, en promouvant et faisant partager les valeurs de la république et les exigences du service public. Pour préparer l’épreuve du concours, elle consiste aussi à développer la capacité de l’étudiant à présenter en cinq minutes maximum, des éléments de son parcours et des expériences qui l'ont conduit à se présenter au concours en valorisant notamment ses travaux de recherche, les enseignements suivis, les stages, l'engagement associatif ou les périodes de formation à l'étrange, et à répondre aux questions que pourrait lui poser un jury et à répondre dans les conditions et le cadre temporel imparti.

Cet enseignement vise à préparer la seconde épreuve d’admission du nouveau concours de Capes/Cafep de sciences économiques et sociales (article 8 de l’arrêté du 25 janvier 2021). L'épreuve d'entretien avec le jury porte sur la motivation du candidat et son aptitude à se projeter dans le métier de professeur au sein du service public de l'éducation. Le candidat doit présenter des éléments de son parcours et des expériences qui l'ont conduit à se présenter au concours en valorisant notamment ses travaux de recherche, les enseignements suivis, les stages, l'engagement associatif ou les périodes de formation à l'étranger. Cette présentation donne lieu à un échange avec le jury. La deuxième partie de l'épreuve, porte sur deux mises en situation professionnelle, l'une d'enseignement, la seconde en lien avec la vie scolaire, d'apprécier l'aptitude du candidat à : - s'approprier les valeurs de la République, dont la laïcité, et les exigences du service public (droits et obligations du fonctionnaire dont la neutralité, lutte contre les discriminations et stéréotypes, promotion de l'égalité, notamment entre les filles et les garçons, etc.) ; - faire connaître et faire partager ces valeurs et exigences.

présentiel

C14 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Niveau 4