M1 Transition vers la soutenabilité

Khalida Mouzaoui.

Students acquire the vocabulary necessary to be able to talk without difficulty while holding meetings or giving presentations.

Students practice the four competences of learning English for environmental sciences (reading, listening, writing and above all speaking) around the Following topics:

-What is environmental Science.
-What do environmentalists do.
-The atmosphere and its gaseous components.
-Pollution
-Recycling waste
-sustainability.

Sans objet.

The bibliography will be given at the beginning of the course and will cover the Following:

Articles, conferences (listening), understanding and vocabulary exercises. Case studies (to hold meetings).

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

Donner des notions sur l'écologie et le fonctionnement des écosystèmes pour des non spécialistes.
Cours 1 : Qu'est-ce qu'une espèce ?
Cours 2 : Biogéographie
Cours 3 : Dynamique d'une population
Cours 4 : Ecologie des communautés
Cours 5 et 6 : Biologie de la conservation
Cours 7 et 8 : Statuts spécifiques
Cours 9, 10 et 11 : Agriculture et biodiversité
Cours 12 : Représenter des données graphiquement.

Pas de pré-requis exigés.

Septembre - Octobre - Novembre.

ORSAY

Erwan Personne, Valérie Daux, Laurent Fonbaustier.

Il est demandé aux étudiants d'être très attentif aux consignes données (Consignes non respectées rejet de l’évaluation (et donc à un « 0 »). Les étudiants doivent prendre des notes au cours des conférence et ensuite remettre un résumé qui sera évalué. Le résumé devra être concis et clair. Il ne faut pas sous-estimer le temps à consacrer pour faire un bon résumé/une bonne ouverture du sujet. En cas d’absence justifiée à une conférence (maladie, apprentissage, passage du permis de conduire, etc), adresser les justificatifs dans un délai de 8 jours.

(Pour plus de détails, voir espace pédagogique commun pour l'environnement: http://www.environnement-paris-saclay.u-psud.fr)

Objectifs généraux:

- Acquérir des bases sur les interactions entre « Biodiversité, Alimentation et agriculture, Société, Environnement » dans des disciplines connexes au domaine d’étude
- Rencontrer des étudiants de formations différentes pour acquérir un vocabulaire et des références communes, échanger, s’enrichir mutuellement.

Contenu du cours:

Le cours est donnés sous dormes d'une dizaine de conférences obligatoires faites par des experts nationaux ou internationaux.

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Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

SCEAUX - ORSAY

Il s'agit d'un cours d'anthropologie sociale et culturelle. Une introduction aux concepts centraux et à l'histoire de la discipline permettra de poser l'importance de l'anthropologie pour les question de développement et d'environnement. Un accent sera placé sur la relation nature / culture dans les cultures autochtones.

Sans objet.

Sera communiquée lors des enseignements.

Octobre - Novembre - Décembre.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

Aude Farinetti.

Le cours est un cours magistral classique, agrémenté d’exercices d’application permettant une manipulation des concepts de base sur le modèle des exercices proposés lors de l’évaluation.

Le cours d’introduction au droit de l’environnement expose les bases de compréhension des grands mécanismes par lesquels le droit s’efforce de protéger l’environnement.
Sont envisagées en premier lieu les sources du droit de l’environnement, occasion de rappeler l’ensemble des sources du droit et leur hiérarchisation.
La seconde partie porte sur les acteurs institutionnels de la protection de l’environnement et leurs compétences respectives.
La troisième partie présente les grands principes du droit de l’environnement (principe de prévention, principe de participation, principe du pollueur-payeur et principe de précaution).
La quatrième partie présente les sanctions de la méconnaissance du droit de l’environnement ou des atteintes à l’environnement. Sont traités les sanctions administratives et pénales, la responsabilité administrative et civile et les recours en annulation des décisions administratives.

Aucun pré-requis nécessaire en dehors d’une bonne maîtrise de la langue française.

Les manuels classiques du droit de l’environnement (de Michel Prieur, Laurent Fonbaustier, Agathe Van Lang ou encore Raphaël Romi en particulier) peuvent être consultés, mais ils ne peuvent remplacer le cours construit pour des non juristes.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

SCEAUX

Le cours est donné de manière interactive en laissant la place aux étudiants pour poser des questions, discuter et débattre. L’évaluation finale prend la forme d’un travail de groupe et porte sur le rapport écrit (30% de la note globale) et la présentation orale du travail (30% de la note globale). Lors de la présentation orale une ou deux questions de cours seront posées (30% de la note globale). Deux évaluations intermédiaires ont lieu durant l'année et porte sur deux ouvrages à lire durant le semestre (10% de la note globale).

Cours 1. Présentation des travaux à effectuer et ouvrages à lire durant l’année. Introduction sur les différentes approches :
?Economie Ecologique
?Economie des ressources naturelles
?Economie environnementale
Cours 2. L’économie des ressources naturelles
?Introduction
?La théorie des ressources épuisables
Cours 3. L’économie environnementale
?La valeur des services écosystémiques non marchands
Cours 4. L’économie environnementale (suite)
?Les évaluations monétaires : un outil utile dans certains cas?
?Evaluation intermédiaire sur un ouvrage à lire chez soi
Cours 5. Les limites physiques de l’écosystème
?Quel rôle jouent les évaluations monétaires dans un contexte de croissance économique continue ?
Cours 6. Les catégories de services écosystémiques
?Quelles catégories de services écosystémiques les évaluations monétaires chiffrent-elles ?
?A quelles catégories doit-on limiter les évaluations monétaires pour conserver une rigueur scientifique ?
Cours 7. Un cadre méthodologique pour guider l’application des évaluations monétaires :
?Présentation du cadre théorique
?Présentation d’applications pratiques
?Evaluation intermédiaire sur un second ouvrage à lire chez soi
Cours 8. La taxe environnementale de Pigou, le théorème de Coase et le principe de la responsabilité environnementale partagée.

Avoir obtenu un diplôme de 3ème licence ( 3ème Bachelor) dans une université ou une institution assimilée.

Natural Resource and Environmental Economics (Perman R., Ma Y., McGilvray J., Common M., 2003).

La troisième révolution industrielle (Jeremy Rifkin, 2012)

La guerre des métaux rares (Guillaume Pitron, 2018)

Managing without growth (Peter Victor, 2019).

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

Katia Radja.

Outre la transmission de connaissances (cours), les séances sollicitent la participation active des étudiants. Des études de cas, des articles académiques et méthodologiques sont traités par les étudiants (recherche documentaire, analyse, restitution écrite et orale).

Ce cours vise à présenter différentes problématiques associant les ressources humaines et le développement durable: cadre du développement durable, responsabilité sociétale des organisations et démarche RSO, relations et qualité d'emploi (capabilités, qualité, économie de la connaissance, travail et santé, changement climatique et emploi). Il s'agit de mobilier les concepts, les cadres théoriques et méthodologiques et de les illustrer par des applications empiriques (études de cas, indicateurs, etc.). Les étudiants sont amenés à apprendre à évaluer, discuter les implications en termes d'élaboration de politiques, de politiques publiques et de changement de société intégrant des questions environnementales, économiques et de bien-être (organisations, individus). L’accent sera mis également sur les dimensions associées aux inégalités, la qualité de vie.

1/ Contexte et cadre d’analyse: développement durable et RSO
2/ La norme Iso 26 000 : enjeux, formalisation d’une démarche RSO, exemples
3/ Ressources humaines et Approche par la qualité (notion, mesure, enjeux).

Capacités d’analyse, de communication (écrite et orale), compréhension écrite de l’anglais (articles, etc.).

Capron M. et Quairel Lanoizelée F. (2007, 2010), La responsabilité sociale d’entreprise, collection Repères La découverte.

Gond JP. Et Igalens J. (2008), La responsabilité sociale de l’entreprise, Que sais Je ? PUF

Stiglitz, A. Sen, J.-P. Fitoussi (2009), « Commission sur la mesure des performances économiques et du progrès social», rapport au président de la République, 2009. Rapport du Collège d’expertise.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

GUYANCOURT

Julie Bulteau.

Cet enseignement est constitué de 8 séances de 3 heures. Il est composé de cours magistraux et d’applications/études de cas. Une participation active des étudiants est requise dans la mesure où des exposés/débats argumentés peuvent être demandés.

L’analyse du rôle des mobilités et du transport (personnes et marchandises) dans l’aménagement durable des territoires sera le fil conducteur de ce cours. En effet, la mobilité des biens et des personnes constitue un élément structurant du territoire et un vecteur indispensable de son développement. Elle agit comme moteur de la vie économique et sociale, et cela à toutes les échelles du territoire. De plus, les préoccupations environnementales et la prise en compte du développement durable et de la transition écologique impliquent la mise en place de stratégies territoriales soutenables. La mobilité doit répondre à ces exigences de soutenabilité. C’est dans cette logique de durabilité que l'analyse des types de mobilités (personnes et marchandises) et des différents modes de transport, dans une démarche multiscalaire (urbaine, rurale, régionale, nationale ou internationale), sera réalisée.

Le cours est structuré en quatre grandes parties :

-Partie 1 : introduction à l’économie des transports (La place des transports dans l’économie, La demande des transports, L’offre des transports)
-Partie 2 : Les nouvelles mobilités et les enjeux de société
-Partie 3 : Territoires à faible densité : diagnostic et enjeux de la mobilité
-Partie 4 : Les défis de la mobilité durable en milieux urbains.

-Capacité d’analyse, -Capacité de rédaction, de synthèse et de communication.

Paul-Dubois-Taine, O. (2006). Transports, écologie et territoires. Études, 405(7), 33-44.

Abrahamse, W. (2019). Encouraging Pro-environmental Behaviour: What Works, what Doesn't, and why. Academic Press.

Crozet, Y. (2018). Territories and Mobility Funding [Les territoires et le financement de la mobilité] (No. halshs-02122938).

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

GUYANCOURT

L’objectif de ce cours est de présenter les théories fondamentales de l’économie du développement ainsi que les politiques publiques qui ont été mises en œuvre depuis plus d’un demi-siècle. La question de la mesure du développement est également analysée en détail.
Le premier chapitre est dédié à une présentation générale de l’économie du développement. Le deuxième présente et analyse les grandes théories du développement (modèle dualiste, modèle linéaire, modèle à double déficit…). Le troisième fait le point sur la mesure du développement et en particulier sur un certain nombre d’indicateurs (Indicateur de développement humain, Indice de santé sociale, BIP40…). Enfin, le quatrième est consacré aux politiques du développement et à un certain nombre de débats récents (« Post consensus de Washington » ou « Consensus de Pékin »…).

Cet enseignement est complété au deuxième semestre par « Economie du développement 2 ».

Pas de prérequis particuliers sauf un intérêt marqué pour l’économie politique.

Bairoch P., Victoires et déboires, Paris, Gallimard, coll. « Folio », 1997. Clark C., The Conditions of Economic Progress, Londres, MacMillan, 1940. Hirschman, A. O., La stratégie de développement économique, Paris, Editions ouvrières, 1964. Kuznets S., Secular Movements in Production and Prices, Houghton-Mifflin, Boston et New York, 1930. Lewis A., « Economic Development with Unlimited Supplies of Labour » (The Manchester School of Economic and Social Studies, vol. XXII, n° 2, 1954. Maddison A., Contours of the World Economy, 1-2030 AD. Essays in Macro-Economic History, Oxford, Oxford

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

SCEAUX

24 HCM.

Avec la fin de la Guerre froide et la « troisième mondialisation », les questions économiques internationales ont pris une importance considérable.
L’une des caractéristiques du monde contemporain réside dans la conjonction entre l’extrême importance des activités économiques et la relative indépendance dont celles-ci jouissent tant au plan interne qu’international.
L’économie politique internationale (EPI), née dans sa forme moderne au seuil des années 1970, fournit un certain nombre d’instruments d’analyse tant dans sa formulation « réaliste » que libérale », dichotomie qui structure ce cours.
Le premier chapitre est consacré à la constitution de l’EPI. Le deuxième détaille le clivage réalistes/libéraux. Enfin, le troisième présente l’EPI réaliste et le quatrième l’EPI libérale.
Sont ainsi analysées des notions telles que : la théorie des régimes, la stabilité hégémonique, le libéralisme institutionnel, le soft power….

Aucun.

- Batistella, Dario, Théorie des relations internationales, Paris, Presses de Sciences Po, 2012. - Gilpin, Robert, Global political economy. Understanding the International Economic Order, Princeton, Princeton University Press, 2001. - Keohane, Robert, Af.

Septembre - Octobre - Novembre - Décembre.

SCEAUX

Il s'agit d'un cours d'introductions aux concepts centraux de la sociologie dans son application aux questions de développement et d'environnement. Un accent particulier est mis sur les dimensions méthodologiques. Il s'agit d'enraciner les enseignements dans l'action afin de créer la possibilité d'agir sur le monde.

Sans objet.

La bibliographie sera communiqué à la rentrée.

Janvier - Février - Mars.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

Nabil Touili.

Le cours est donné de manière interactive en laissant la place aux étudiants pour poser des questions et débattre.

Objectifs:

-Comprendre les méthodes d’analyses et les modes d’actions face aux risques
-Analyser les études de dangers / d’impacts et des outils/plans de gestions actuelles
-Elaborer des scénarios prospectifs d’occurrence d’aléas, naturels et/ou industriels

Contenu:

Une mise en perspective historique permettra aux étudiants d’appréhender les notions de « culture du risque » et des perceptions vis-à-vis des récentes catastrophes d’origine naturelle ou industrielle/technologique.
Une majeure partie sera dédiée à l’analyse des approches/outils d’action (en termes de prévention, de gestion de crise et de reprise post-crise) sur des échelles spatiales définies. L’efficacité des réponses sociétales est ensuite étudiée du point de vue de la résilience. En parallèle, l’élaboration de scénarios prospectifs multi-risques (travaux de groupes-études de cas) à l’aide de modèles conceptuels tels que le SPRC (Source, Pathway, Receptor, Consequences) ou le DPSIR (Driving forces, Pressure, State, Impact, Responses) permettra aux étudiants de mieux comprendre la complexité des interactions entre l’évolution des territoires urbains et des risques potentiels.
Ce cours Se termine par un point sur l’interdisciplinarité et les approches systémiques dans les études du risque en milieux urbains.

Avoir obtenu un diplôme de 3ème licence ( 3ème Bachelor) dans une université ou une institution assimilée.

La bibliographie sera donnée lors du premier cours.

Janvier - Février - Mars.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

Grégory Quenet.

Lire et participer. Lecture et commentaire d’un article pour chaque séance. Lire et critiquer. Note de lecture critique sur un ouvrage. Exercer sa réflexivité. Chaque étudiant devra présenter dans le semestre un commentaire de l’actualité qui sera éclairé à la lumière de la profondeur historique.

A l’heure de la crise environnementale annoncée, ce cours affirme la nécessité de la profondeur historique
comme une pensée du dehors, une manière de résister au présentisme et de mieux comprendre la
singularité de notre époque : comment en sommes-nous arrivés là ? La rapidité de cristallisation du
consensus autour du développement durable fait oublier que l’environnement s’inscrit dans des situations
historiquement datées, des spécificités occidentales du rapport à la nature qui n’ont rien d’universelles.
Là où nous croyons avoir une nature à défendre, il existe en fait des natures construites historiquement par
des sociétés, que nous irons examiner dans des aires géographiques différentes.

Pas de pré-requis particuliers.

McNeill John, Quelque chose de neuf sous le soleil. Une histoire environnementale du XXe siècle, Champ Vallon 2010.

DIAMOND Jared, Effondrement. Comment les sociétés décident de leur disparition ou de leur survie, Paris, 2006.

Fabien Locher, Grégory Quenet, « L’histoire environnementale : origines, enjeux et perspectives d’un nouveau chantier », RHMC, 56-4, octobre-décembre 2009, p. 7- 37.

Janvier - Février - Mars.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

Yorghos Remvikos.

Globalement, le programme est dispensé au travers de 6 cours de 3 heures en amphi et 6 heures de TD, pendant lesquels les étudiants présentent leurs travaux (classe inversée), sur lesquels ils sont notés.

En partant de la définition de la santé par l’OMS, soit que la santé est le complet bien-être et non absence de maladie ou d’infirmité, nous explorons ce que le bien-être recouvre. Pour ce faire, nous mobilisons plusieurs approches disciplinaires, santé publique, sociologie, philosophie. Nous abordons le champ urbain pour étudier comment ces milieux de vie conduisent au bien-être par des catégories de pensée pré-établies et au travers d’approches ethnographiques dans les quartiers pour capturer les expériences vécues.

L’approche par les risques (défensive) est comparée à la promotion de la santé (proactive). Ainsi, nous essayons de développer une approche selon laquelle les humains ne subissent pas leur environnement, mais le transforment en lui donnant du sens, en projetant des symboles, faisant partie de leur appropriation, autre concept que nous cherchons à mobiliser pour comprendre le bien-être dans son cadre de vie.

Enfin, nous tentons de montrer les liens entre la santé/bien-être, le développement durable ou la résilience, faisant ainsi un lien avec les politiques territoriales. Des aspects comme l’autonomie, l’émancipation ou l’empowerment des populations, sont mis en regard des contraintes sociales ou de justice sociale, au travers des inégalités sociales de santé et la nécessité de les réduire, dans une perspective de transition vers la soutenabilité.

Aucun pré-requis spécifique n’est demandé. Tout étudiant accepté en M1 peut suivre le cours. Nous essayons même de bénéficier de la diversité des parcours des étudiants pour générer de nouveaux croisements disciplinaires, dans une tentative de développer une approche interdisciplinaire.

Nous ne fournissons pas d’ouvrage particulier, devant la diversité du programme. Cependant, pour les productions des étudiants qui rentrent dans le cadre de la validation de l’UE, nous abordons la manière de mener des recherches bibliographiques pertinentes.

Janvier - Février - Mars.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

Mateo Cordier.

Le cours est donné de manière interactive en laissant la place aux étudiants pour poser des questions, discuter et débattre. L’évaluation finale prendra la forme d’un examen écrit portant sur le cours (70% de la note globale) et un ouvrage lu pendant l’année à la maison (30% de la note globale).

Cours 1. Introduction générale traitant des impacts des activités économiques sur l’écosystème au cours de l’histoire

Cours 2. L’économie : introduction et définitions
?Que vient faire l’économie dans tout ça ?
?L’origine des problèmes économiques

Cours 3. La croissance économique
?Définition
?Comment la génère-t-on ?
?A quoi sert-elle ?

Cours 4. Les impacts négatifs de la croissance économique
?Une croissance continue est impossible

Cours 5. Les impacts négatifs de la croissance économique
?La croissance est devenue improductive dans certains pays

Cours 6. Les impacts négatifs de la croissance économique
?La croissance ne permet plus de remplir les objectifs politiques de plein emploi, d’élimination de la pauvreté et de protection de l’environnement

Cours 7. Intégrer l’environnement à l’indicateur de croissance économique: le PIB
?Introduction
?Calcul d’un PNB environnementalement ajusté

Cours 8. Intégrer l’environnement à l’indicateur de croissance économique: le PIB
?Le PNB environnementalisé de Solow
?Le PNB environnementalisé de Hueting
?Beyond GDP – Au-delà du PIB.

Avoir obtenu un diplôme de 3ème licence ( 3ème Bachelor) dans une université ou une institution assimilée.

Managing without growth (Peter Victor, 2019).

Prosperity without Growth (Tim Jackson, 2016)

Prospérité sans croissance (Tim Jackson, 2010).

Janvier - Février - Mars.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

Charlotte Da Cunha.

Suite à l’abord des connaissances théoriques fondamentales, nous aborderons des cas d’études et des éléments pour mener à bien un processus participatif. L’évaluation prendra la forme d’un écrit individuel et d’un rapport collectif portant sur l’évaluation de processus participatifs existants.

Introduction

Cours 1. Fondements théoriques de la participation
?Complexité de la démocratie
?Participation et pratiques démocratiques
?Postulats et objectifs de la participation
?La pédagogie des opprimés de Paulo Freire
?Enjeux et limites de la participation

Cours 2. Histoire de la participation
?Histoire de la participation environnementale
?Participation environnementale en France

Cours 3. Dispositifs et typologies des pratiques participatives
?Typologie de Arnstein (1969)
?Typologies en France (2006)
?Dispositifs de pratiques participatives français actuels

Cours 4. Cas d’études

Cours 5. La participation en pratique : des éléments pour mener à bien un processus participatif
?Beginning, Middle and End
?Groups, Seating and Size
?Behaviour and awareness
?Learning about Multiple realities

Conclusion.

Avoir obtenu un diplôme de 3ème licence ( 3ème Bachelor) dans une université ou une institution assimilée.

Arnstein S., « A Ladder of Citizen Participation », JAIP, 35 (4), 1969, p. 216-224. Bacqué, M.-H., Gauthier, M. (2011) Participation, urbanisme et études urbaines. Quatre décennies de débats et d'expériences depuis « A ladder of citizen participation » de S. R. Arnstein. Participations 1, 36-66. Beuret J.-E. et al. (2006). « D’une scène à l’autre, la concertation comme itinéraire », Natures Sciences Sociétés 14 (1) : 30-42. Blondiaux, L. (2008). Le nouvel esprit de la démocratie. Actualité de la démocratie participative. Éditions du Seuil, coll. « La république des idées », 109p. Mazeaud, A

Janvier - Février - Mars.

ST-QUENTIN-EN-YVELINES

Jean-Paul Vanderlinden.

Cet enseignement met l'accent sur la participation des étudiants et l'acquisition de connaissance hors des séances en CM. Différentes ressources seront rendues disponibles pour la préparation des leçons en classe, leçon qui prendront la forme d'évaluation rapide des travaux faits sous la forme de QCMs puis la forme d'exercice collectifs de délibération sur un sujet ciblé.

Analyser les théories, les méthodes et les objets de recherche mobilisés dans le cadre des sciences du vivant, de l'environnement et du développement.
Donner aux étudiants les fondations théoriques pour contextualiser leur pratique scientifique et leur action sur le terrain dans un contexte d'environnement et de développement. L'entrée de l'éthique sera privilégiée.

Sans objet, il s'agit d'un cours d'ouverture, à caractère introductif. Nous demandons néanmoins aux étudiants et étudiantes des connaissances de base dans un des champs scientifiques pertinents (sciences naturelles, sciences sociales ou sciences humaines). Une capacité de lecture en anglais est fortement recommandée.

Blumenberg, H. (2007). La lisibilité du monde, Paris, Le Cerf, coll. Passages, 2007. Paris: Le Cerf. Horkheimer, M., & Adorno, T. W. (1944 – 1974 pour la traduction française). La dialectique de la raison. Paris: Galimard. Jonas, H. (1988), Le principe Responsabilité : une éthique pour la civilisation technologique, Paris : Flammarion. Latour, B. (2010), Cogitamus, Paris: La Découverte. Leopold, A. (2000), Almanach d'un comté des sables, Paris : Flammarion. McIntosh, R. P. (1985), The Background of Ecology: Concept and Theory. Cambridge, New York: Cambridge University Press. Naess, A. (2008)

Février - Mars - Avril.

ORSAY

L'objectif de ce cours est d'effectuer un mémoire avec ou sans stage.

Sans objet.

Avril - Mai - Juin - Juillet.

GUYANCOURT

Jean-Paul Maréchal, Jean-Paul Vanderlinden.

Le cours sera structuré en deux partie, avec un recours occasionnel à des ressources en ligne.

Le cours est constitué de deux parties : une première partie porte sur les dimensions épistémologiques de la méthodologie en sciences sociales. La seconde met l'accent sur la préparation et la conduite du terrain.

Ce cours rendra les étudiants plus compétents avant une intervention sur le terrain destinée à récolter de l'information robuste en vue d'une action de développement, d'environnement ou de soutenabilité.

Quatre sous-objectifs sont associés à cet objectif :
1) Comprendre les origines et la spécificité des méthodes en sciences sociales;
2) Approcher le terrain d'une façon raisonnée afin de gérer proactivemnent les risques que vous anticiperez et/ou rencontrerez.
3) Etablir de façon systématique un devis identifiant et justifiant les données que vous irez récolter.
4) Pensez le terrain comme un objet qui vient vers vous et que vous devrez interpréter sans vous laisser aveugler par vos préjugés.

Sans objet.

Sera distribuée en début d'enseignement.

Janvier - Février - Mars - Avril.

SCEAUX - ORSAY - GUYANCOURT